微电影儿童创意写作的新范本张祖庆

一、与微电影的美妙的邂逅

我的写作教学与微电影，有过一次美妙的邂逅。

年9月底，我接到了作文教育专家、特级教师张化万先生的紧急通知：备一节作文课，在10月下旬的“浙江省习作写话研讨会”上展示。后来的十来天，我将所有的作文教学听课笔记和所能找得到的作文教学设计，翻了个遍，始终没有找到灵感。找累了，我便找出一些碟片来放松一下。这时，一张片子跳入了我的眼帘——《冲出亚马逊》，瞬间，很多鲜活的画面，重临脑海。

突然间，那种“蓦然回首，那课却在碟片深深处”的感觉油然而生——对，就用这部电影片段为引子，让学生张开想象翅膀，飞向亚马逊河，展开虚拟探险，然后将想象之旅记录成文。

以下是第一次执教《亚马逊河探险记》的片段——

（学生交流课前收集的关于亚马逊河的信息，之后，课件播放亚马逊河的风光片和《冲出亚马逊》电影片段剪辑——战士与鳄鱼搏斗的场景。教师结合课件画面简明扼要地介绍亚马逊河原始森林的特点。紧接着，在飞机起降和三段节奏不同的音乐中，教师用富有启发性的简洁语言，把学生“带进”亚马逊河原始森林,之后,让学生动笔写作。以下为学生的习作片断。）

生：森林深处，到处是厚厚的苔藓和密不透风的荆棘。忽然，我听到一声尖叫。我们艰难地穿过荆棘，只见郭丹丹定定地站在那里。我来到她身边，关切地问：“你怎么了？”郭丹丹惊奇地说：“你们快看！”我们飞快地来到她身边。这时，我看到了最神奇的景象——近千只的大白蚁群正在草丛间忙忙碌碌地寻找食物。一小队约30只、体长约3厘米的大型黑蚂蚁突然一个接一个冲过来，它们凶神恶煞般扑向白蚁，用大颚紧紧夹住后者，身体一弯，尾部的毒针刺向可怜的猎物，被袭击的白蚁几乎在被刺瞬间就不动了……（掌声）

课堂上，孩子们兴奋异常。他们，沉浸在虽为虚拟实为真实的情感体验中。

更让我欣喜的是，后来，带班老师告诉我，班级里半数以上的孩子，课后兴致勃勃地写作亚马逊河探险小说连载。最多的孩子，居然写了近三万字！

是什么让孩子们对写作如此兴致勃勃、欲罢不能？

正如特级教师王崧舟先生后来评这节课所说的“学生想象的饱满、自由的展开，直接决定着想象作文的成功与否……设计中，伴随着情景音效的呈现，张老师有几句断断续续的启发性叙述语。其实，这些洗练的充满着诱惑的话语，正是再典型不过的想象唤醒语……它们就像是一味味药引子，酵化出学生想象世界的生动图景；又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。”

的确，是“生动的音效”和“启发性的话语”，唤醒了儿童沉睡的想象，建构了他们脑海中的新表象，激发了写作冲动和创意灵感，孩子们，才那样兴致勃勃地沉浸在创意写作的快乐之中。

这，大概就是我写作教学生涯中，第一次与电影的“亲密接触”吧！

二、从微电影到儿童创意写作

初尝甜头，兴奋不已。

后来，一个偶然的机会，我从北京特级教师张光璎先生那里得到了一段3分钟的视频：荷兰一家智能图书馆，所有椅子，都是智能化控制的。一张小小的磁卡，可以驱动椅子——它会跟着主人随意走动；一张卡，还可以指挥多张椅子。我将这段妙趣横生的视频搬到了课堂上，让学生看后开展“头脑风暴”——对图书馆的智能椅进行“二代升级”。课上，孩子们的奇思妙想，纷至沓来。创意写作，水到渠成。

两段视频，辅助儿童创意写作，都很成功。这，仅仅是巧合？

我陷入了沉思。

经过一番对比，我发现两段视频，有着共同特点：

第一，短小。都在三分钟左右；第二，新鲜感。都是孩子们所未接触过的陌生领域；第三，画面感。两段视频，都有很强的画面感。正是这样短小、新鲜感、富有画面感的动态视频，比较好地吸引了儿童的注意力，有利于激活儿童的表象，进而激活他们的创意思维和表达灵感。

后来，我才知道，这样短小有意思的视频，也可以称之“微电影（Microfilm）”——即微型电影，是指专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的“微（超短）时”（30秒－秒）放映、“微（超短）周期制作（1－7天或数周）”和“微（超小）规模投资（几千-数千/万元每部）”的视频（“类”电影）短片，内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题，可以单独成篇，也可系列成剧。

于是，更多的微电影，进入了我的视野；我对“微电影”与创意写作的“联姻”有了更多探索与尝试。

首先，是对“微电影”，有了全新的认识。在我看来，用于写作的微电影，可以是完整的微电影（比如奥斯卡获奖动画《鸟，鸟，鸟》《世界的另一端》），也可以是长篇电影或微电影的节选（如《更好的世界》《月神》），也可以是自己拍摄的微视频。

其次，对微电影辅助儿童创意写作的课型，有了更多的尝试。

先来看我最近开发的《微电影与微辩论》。

板块一：观看微电影

电影情节简介:医生安东的儿子和修车工儿子因玩秋千而发生争执。安东介入两个孩子中，正在调解，修车工不分青红皂白地扇了安东一个巴掌。安东没有还手，也没有报警。孩子不理解爸爸的做法，找到了汽车修理厂，带爸爸去讨回公道。修车工不但没有赔礼道歉，反而再度扇安东巴掌。安东告诉孩子们：“不痛的，没什么可怕的。他也就这点本事了，他输了”。

(教师和孩子们简单梳理人物与事情经过，让学生表明自己的态度，是支持安东还是反动安东。)

板块二：展开微辩论

师：对于父亲安东的做法和说法，你认同还是反对？认真地思考，拿起笔，在贴贴纸上写上“认同”或“反对”。

（生在贴贴纸上写自己的态度。）

师：辩论正式开始，先请认同的一方表达你们的观点。

正方:我们认同安东的做法和说法。因为父亲安东宽容待人，使得孩子们懂得随便找人修理一顿对谁都没有好处，他宁愿自己受苦也不要给孩子造成负面影响。（板书:宽容）

反方：其实安东已经给孩子造成不良影响了，他面对强大敌人一味忍让退缩，使孩子受到了不良的教育。（板书：不良影响）

正方：没错，父亲安东的行为会影响下一代。有其父必有其子，安东在待事处人方面肯谦让，肯吃亏。在这个社会上肯吃亏，对你是有好处的。他的孩子以后也会懂得谦让。（板书：吃亏是福）

反方：我反驳对方辩友的观点，如果从小这样教育孩子，就会使他们的性格变得懦弱，处处让着别人，长大以后不是处处吃亏吗？我觉得有时候也要勇于斗争，认为在理，就要去和对方对抗。（台下掌声）

正方:假如按照对方辩友来说，用武力解决问题的话，那么世界岂不是一团混乱，所谓的文明世界又何在呢？！（观众掌声响起，师板书：混乱）

……

板块三尝试微采访

现场采访听课老师和孩子们的爸爸妈妈，听取不同的声音；再出示杭师大教授任为新教授的观点。布置写话任务。结课。

这节课最大的特点，是利用微电影，还原生活情境：当我们与他人产生冲突时，用什么样的方式化解才得当？电影中的“两难”现象，引发了学生的情感共鸣，激发了学生的表达欲望。就这样，我将“视频情境”引进教学，让作文教学与生活融为一体，视频资源的“用件”价值发挥到最大限度，学生口语交流与写作就具备了“真实的言语人物”“真实的言语情境”“真实的言语成果”，真正让写作做到“情动辞发”。

在此后的微电影与创意写作的探索中，我逐渐开发了如下几种写作课型。

看微电影写结尾。我经常用奥斯卡获奖微电影辅助于儿童创意写作。这类电影往往结构精巧，结局出人意料，有很高的艺术欣赏价值。奥斯卡获奖微电影《世界的另一端》讲的是——漆黑的泥土中，一条蚯蚓碰到另一条蚯蚓，它们结伴而行，在地下钻出了很多形如图案的四通八达的隧道。后来，两条蚯蚓齐心协力搬动了阻碍它们的巨石，来到地面，欣赏到了另一个世界的美丽景象。不料，空中飞来一只大鸟，将一条蚯蚓吃了，另一条蚯蚓非常伤心。大鸟又来追另一条蚯蚓……故事还会怎样发展呢？教师让儿童根据电影线索，展开头脑风暴，写一个富有有创意的结局。这样的写作，有助于儿童创新思维与创意表达的同步发展。

2.看微电影写海报。最近上了一节《月亮之上》的电影写作课。先让学生看皮克斯的动画微电影《月神》

之后，让学生用简洁的语言来写故事梗概。写作的时，提醒学生：哪些故事情节是不能丢的？应该在哪些地方设置悬念点？最后，让学生用一句话写影评。微电影与海报写作，目标集中，图文并茂，孩子们易于掌握，有很强的实用性。

3.看微电影写提示语。电影中经常有精彩的对白，剪切1分钟左右的电影片段，让学生先听对话，记录对话，然后关掉声音看画面，







































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